老骥伏枥,壮心不已 —— 文新系60后教师线上教学纪实

2020年03月23日 11:22

 

 

停课不停学,开展线上教学,对于年逾知天命之年的中文系60后老师来说,虽然其中不乏熟悉现代教育技术的佼佼者,但大多数老师此前参与此类教学实践比较少,因此,要搞好线上教学可谓遇到了不小的挑战。但他们凭着对于教育事业的满腔热情与认真严谨的职业精神,在2月17日还未正式开学以前,就积极响应学校号召,学习Tencent课堂、Tencent会议、学习通、网络教学平台、微信群、QQ电话、QQ群等各种平台的功能,互相交流,传授经验,及时转变教学模式与教学观念,精心准备教学内容,合理安排教学环节。在这一个月的教学实践中,老师们不但能熟练自如地组合运用多种平台进行线上教学,而且充分发挥线上教学传输、展示资料便捷的优势,多措并举,节约时间,提高了教学效果,受到学生们的一致好评。

一、熟悉信息教育技术,热心分享经验,帮助同事搞好教学

华德柱副教授,是长沙理工大学教学奉献奖的获得者,是中文系运用现代信息化教学技术最早的老师,早在2009年就完成了省教育规划课题《中国古代文学对媒体与网络教学的研究与实践》,此后又完成了“《红楼梦》导读”校级慕课的建设,目前正在进行“大学应用语文”慕课建设。他本学期任教“中国古代文学(四)”等三门课程,直播课用Tencent课堂+学习通。用Tencent课堂讲新课,用学习通限时签到,组织主题讨论,抢答,点答。其中点答和抢答,在学习通上点或抢,在Tencent课堂上学生举手,点击“登台”,及时在学习通上给发言的学生打分。用学习通上布置、提交和批改作业,为期末每个学生的成绩提供客观依据。为了应对疫情,他引进改造了天津大学的“写作与沟通”和四川大学的“明清文学专题”,把学生导入课堂试学体验,在此基础上,让同学投票选择是否使用引进课程组织教学。目前,土木教改班已投票选择利用引进课程进行线上线下相结合的SPOC教学。其他班级则选择把引进课程作为参考资源。他认为,同一门课,两个教学方案,老师虽然会麻烦一些,但正好可以形成对照班,有利于教改探索。在搞好教学的同时,他还给老师们先容了许多线上教学的经验。如怎样使用Tencent课堂举手、登台,语音连线发言以节省教学时间,怎样在在超星平台创建专题,上传资料等。

黄宇副教授,承担“现当代文学(一)” “现当代文学(二)”和“影视鉴赏”的教学,目前正在建设一门校级金课。她注重课前准备、课中、课后三个环节的衔接,综合使用网络教学平台、QQ群、Tencent课堂和学习通多个平台进行教学。用QQ群发即时通知,一般提前10分钟发课堂链接,督促学生进入课堂。讲课用Tencent课堂(共屏),传送学习资料、通知、作业、课前课后的讨论、签到用学习通,正式上课前给学生提供了教材的电子版,每次上课把讨论的问题告诉学生,课堂讨论活跃,学生很投入。她还热情帮助年轻老师,手把手地给老师们传授了许多使用Tencent课堂各种功能进行教学的经验。

二、努力探索,多平台组合,有针对性的提高教学效果

于启宏副教授承担“中国现代文学批评方法”和“中西诗歌鉴赏”两门课程的教学,他自行购买了教学设备,注重线上教学平台的建立和熟悉,利用QQ群的屏幕分享进行直播,同时,抓好课堂教学的预讲、课堂直播、课后教学安排。他每一次正式上课前提前两小时左右模拟预讲,并作最后优化。课堂直播精心安排内容,在对课程目录和授课内容进行系统梳理的基础上,按教学日历安排顺序讲授全部课程,讲究课堂互动效果,善于根据授课内容提前精选课堂互动的问题或话题。课后注重引导学生利用网教平台上的共享资源,例如作品选、参考书目等资源开展课外学习。关注网教平台上学生的作业信息,及时引导学生在课外作好课程作业和课堂大讨论的筹划。

    宁淑华教授,本学期承担了“大学应用语文”等三门课程的教学,在线上教学过程中,她能够充分发挥Tencent课堂和qq群不同平台的优势,将课堂讲授、学生练习、讨论高效组织起来,丰富了学生的学习形式,促进了师生间的互动交流。她在课堂讲述以及讨论,运用Tencent课堂的全屏分享、举手以及讨论区等功能,将学生在qq群里的课堂习作直接拖进来,在Tencent课堂进行一一点评。用qq方式配合Tencent课堂,检查学生课堂习作和课前作业,如《大学应用语文》课程,课堂上有10分钟习作训练,要求学生手写拍照再发到qq群;《唐宋词欣赏》课程有词的课前背诵作业,将学生分组,按组要求学生在Tencent课堂用qq语音进行背诵接龙:学生的讨论,更多采用讨论区发言的方式,不但可以节约课堂教学时间,而且在讲解过程中,可以方便学生提问。

颜建华教授,本学期承担“中国古代文学(四)”和“文献学”两门课的教学,在线上教学过程中,熟悉各项平台的功能,采取了许多有针对性的提高教学效果的措施:通过Tencent课堂给每一门课每堂课设置课程单元,使用Tencent课堂的点名功能键,吸引和考察学生课堂学习状况,根据学生个别要求和需要上传资料,通过Tencent课堂考核App和按键提醒和督促学生听课,运用Tencent课堂的多屏分享、画中画、点名和举手等功能,把握课堂节奏和师生互动,通过课堂答问、辅导答疑、课业布置和期末考查多种方式考查学生学习情况,多时段多渠道拓展学习空间,培养学生学习能力。还通过网络平台以及qq、微信等统计和分析学生在线学习情况,及时回答学生问题,扩大和延伸课堂学习时间和空间。

 三、积极改革,增加实践环节,探索教学新方法

王福雅副教授,为了更好地开展“文学概论(一)”的线上教学,对课程进行考核改革,严格对学生考勤,坚持写线上教学笔记,特别是注重运用微信群,组织学生进行讨论和读书分享。线上教学伊始,就设定目标:趁此特殊时期的教学方式提倡课外阅读,促使形成良好读书氛围。并采取了一些具体措施:一是结合课程内容,布置课前阅读,除PDF电子版教材外,要求学生阅读鲁迅《魏晋风度及文章与药及酒之关系》、欧洲浪漫主义诗人诗作等,在课堂上再安排时间与学生一起细读,满足学生阅读鲁迅作品的需求,让学生真正细读经典作典;二是每一大节课的课间或课程结束前10~15分钟内,安排1--3位学生做自由的读书分享,分享自己读过的印象最为深刻的一本书,或者是自己最喜欢的一个文学形象,采取自愿报名和点名两种形式。从效果来看,反响很好,学生报名很活跃,目前有16位同学参加了分享,分享过程中,学生有互动,老师有点评,并重点强调学生既要阅读当下流行的,也要有经典的,由于主要用文字讨论分享,学生读起来更能加深理解与思考,增强注意力,也方便同学课后再读。三是增加书面作业量,已完成2篇不少于1000字的作业,其中一篇是“什么是文学”,与课程内容联系紧密;另一篇是应景当下疫情,要求写一篇“文学与疾病”的小论文,批阅完的作业,90%以上都给了批语,同时将学生有代表性或有创见的观点摘抄,反馈给学生。

李彤副教授在进行“写作学基础(二)”的教学中,大胆增强实践性教学环节。经过一番探索后,发现利用手机程序能高效组织学生朗读诗歌。在师生共同努力下,找到了多种便于朗读录音的手机程序:一是配音秀APP,里面有很多优美的诗作可供选读,配乐和画面俱佳,有字幕便于理解诗意;二是全民K歌APP,不少优秀的歌词都堪称好诗,不少优秀的诗歌也被谱成歌曲,这一程序里很多歌词完全可以和着伴奏朗读出来;三是直接用手机工具里的录音功能进行录音;四是喜马拉雅、荔枝APP,选择录音;五是微信—收藏,右上角+,输入文字,并点击话筒,进行录音。这样生成的朗读作品可以转发分享到QQ群里、微信群里,可以在线上教学中通过屏幕分享大家一起欣赏。经过实践,她发现采用上述方法,不仅可以完成课堂实践环节的训练,而且由于画面和背景音乐的配合,诗歌的意蕴和韵律更加生动可感。较之传统课堂上的转瞬而逝,这些录下来的材料可以回放,瑕疵可能毕现,学生因此反复朗读,以求读准读好,加深了对诗歌的理解和感受。通过进入这些小程序查看,教师也便于掌握学生完成阅读任务的情况。通过一段时间的推广,学生们普遍喜欢上了这种阅读方式,读了配音秀里的很多诗,表现出对某些诗人的作品的偏好,兴趣甚至扩大到散文、影片对白、英文等。在其后上交的诗歌习作中,也涌现出较多佳作,整体水平也高出往届。有些同学还超额完成了任务,并且几乎每首质量堪称上乘。李老师探索的这种利用手机程序以读带写的做法,大大激发了学生的写作兴趣,很好地达到了诗歌写作的教学目的。为此,李老师还专门撰写了一篇教改论文《利用手机程序以读带写推进诗歌写作教学的尝试》,并即将刊发。

四、稳扎稳打,狠抓落实,及时辅导和反馈

王彩霞副教授,承担了大学应用语文等三门课的教学。在线上教学过程中,她特别注重对学生作业的批改与反馈。每周都有作业布置,规定交作业的时限,用作业来检查、评价学生的学习情况。每天在网络教学平台上了解学生进入平台的学习情况、遇到的问题以及交作业的情况,有问题及时解答,对于逾期未交作业的同学及时了解,然后和班级学习委员联系,让其督促迟交作业的同学补交在平台教学邮箱里,以便能公平合理的给出平时成绩,对于个别同学没有电脑,不能在平台上交作业,则要求他们交到她的邮箱。待学生全部交完作业后,把相应参考答案在平台上发布。她还把学生作业中出现的问题一一记下,留待以后线下教学时对学生适当“补火”。除了运用教学网络平台对学生进行辅导,还有很多学生喜欢在微信上给她提问题,她也都及时进行解答。

 邱震强教授承担的“佛教与中国学问”“现代汉语”两门课程在网络教学平台上的学生课堂访问人数分别达到1843人次、2905人次,位列全系之首,这得益于他上课准备充分,对学生要求严格。他不但每门课上课前,把重要资料传齐,包括PDF文档、影视资料,同时,还每周针对教学内容的重点、难点布置作业,限时要求学生交好作业,限时批阅作业。他提供给学生的资料非常丰富,包括PDF格式教材、PDF格式讲稿、htm格式多媒体教案、MP4视频,每门课达10份左右。他注重学生的课后巩固,每周批改作业,作业一次,每次10小题左右。岳利民副教授承担了四门课的教学,一周达20节课,他克服身患痛风的疾病之苦,每次备课参考大量资料,写好详细教案,有时备一堂课要花10几个小时。周雷老师,承担九个教学班的课头,任务繁重,仍然充分利用网络教学平台,上传教案(讲稿)和图片、视频,每周给学生发通知布置教学安排和宣布督励信息,要求学生在自学基础上完成讨论作业,及时抽查点评。同时,还通过电话、短信、微信、QQ 特别是网络教学平台通知等方式,为搞好线上教学积极进行沟通、组织、督促和安排,在教学中取得很好的成效,得到了广大学生的好评和支撑。其中,“演讲与口才”“大学应用语文”“口才学”在网络教学平台上的学生课堂访问人数分别达到2434人次、1530人次、1524人次。

在中文系现有师资队伍中,60后教师占据了一半,虽然他们年辈最长,但是工作兢兢业业,承担的教学任务有时甚至比年轻老师都多。他们教学经验丰富,对学生要求严格,注重课堂教学质量。在此次线上教学过程,由于不能看到学生实际的学习状态,他们更是丝毫不放松对学生的要求,更加注重对学生的全过程教学,充分利用网络教学平台,为学生上传了丰富的学习资料,及时布置作业、批阅作业,严格按照教学进度完成课程教学内容,及时发布通知督促学生上课,对于个别缺课学生,或作业完成情况不理想的学生私下联系督促。不但教学准备更加充足,而且大大加强了上课与学生的交流以及对学生课后作业批阅、学生学习反馈各个环节的管理。有了他们的示范和引领,年轻的老师也积极投入线上教学的实践。相信经过这一段时间的教学和实践,对于今后中文系的教学工作和专业建设都将产生积极的推动作用。(文/周静   审核/周云鹏)

 

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